ATIVIDADE EXECUTADA EM SALA DE AULA. DA DISCIPLINAS DE ARTE E TECNOLOGIAS
CRIAÇÃO DE UM VÍDEO FUNDAMENTADO NA DISCIPLINA DE TECNOLOGIAS ORIENTADA PELO PROF. NESTOR. DO CURSO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DA UFSC.´

ATIVIDADE COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA DE CURRÍCULO DO CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO. EDUCAÇÃO INTEGRAL - UFSC.

PLANEJAMENTO INTEGRADO PARA O ENSINO MÉDIO

·        TEMA:

Biodiversidade

·        PROBLEMATIZAÇÃO:

Como viver, produzir e consumir utilizando de maneira sustentável os recursos energéticos ambientais de forma a preservar a diversidade da vida no planeta?

·        JUSTIFICATIVA:

Este trabalho se propõem, discutir as questões relativas à produção e ao consumo social de produtos alimentícios e mercadorias questionando a utilização de recursos energéticos, buscando verificar a viabilidade da produção sustentável, e apontar as possíveis soluções para uma preservação da biodiversidade a partir de uma perspectiva multidisciplinar, desenvolvida no interior da escola.

A contribuição das disciplinas curriculares ocorrerá de forma a dinamizar os estudos dos problemas de pesquisa integrando-as em um projeto de trabalho que através dos pressupostos de uma educação integral e multidisciplinar facilite a mediação da produção de conhecimentos e apropriação dos saberes por parte dos sujeitos envolvidos levando os a perceber a complexidade do tema estudado, e a necessidade de soluções inovadoras de caráter político, econômico e comportamental, gerando mudanças nos hábitos de consumo e de atitudes em relação à diversidade da vida no meio onde estão inseridos.

   

·        OBJETIVO GERAL:

Estudar a biodiversidade buscando compreender a vida no planeta e apontar soluções possíveis para as ações que atentam contra a viabilidade de uma relação consciente do Homem com a natureza.

·        AÇÕES E OPERAÇÕES:

1.       Estudar a origem da vida, suas características e as condições necessárias para sua ocorrência. (Biologia, Geografia, História)

2.       Pesquisar as faturas relativas ao gasto de energia (conta de luz, água).

(Física, Matemática, Geografia, Biologia)

3.       Levantamento dos tipos de energia viáveis em Santa Catarina e em outras regiões do planeta. (Física, Geografia, Biologia)

4.       Elaborar lista de aparelhos eletrônicos quanto ao consumo de energia elétrica. (Física, Matemática)

5.       Levantamento dos impostos inseridos na fatura de conta de luz e seus significados. (Matemática, Geografia)

6.       Pesquisar os hábitos alimentares da população mundial. (Biologia, Geografia, História, Sociologia)

7.       Produção de um documentário em audiovisual. (TICs,Tecnologias da informação e Comunicação; Português, Filosofia, História, Sociologia)

8.       Identificar o consumo de energia das diferentes sociedades nos diferentes tempos históricos. (História, Geografia, Sociologia)

9.       Construção de gráficos do consumo de energia elétrica dos equipamentos elétricos domésticos. (Matemática, Física)

10.   Pesquisar construções sustentáveis. (Geografia, Física, matemática, Química)

11.   Estudar a ética que envolve a criação e matança de animais com fins alimentícios. (História, Filosofia, Sociologia)

12.   Relacionar catástrofes ambientais ao efeito estufa. (Química, Física, Geografia)

13.   Conhecer as deliberações de conferencias internacionais como o Protocolo de Kioto e a Rio +20. (Português, História, Filosofia, Sociologia, Geografia)

14.   Estudar o código ambiental e conhecer as instituições que fiscalizam sua aplicação, IBAMA, FATMA,...(Português, Geografia, Biologia)

15.   Pesquisar e identificar o consumo de energia de vários povos através de sua historicidade e suas relações com a natureza. (História, Sociologia, Química, Biologia)

16.   Verificar a viabilidade e os benefícios da produção dos alimentos orgânicos e a composição do solo. (Química, Biologia)

17.   Verificar o consumo de energia necessário para o funcionamento da escola. (Física, Química, Geografia)

18.   Propor estratégias para a redução do consumo de energia da escola e de sua moradia.

·        AVALIAÇÃO:

Avaliar o desenvolvimento individual e coletivo durante o processo de produção do conhecimento. Promover uma auto avaliação do aluno, com sugestões do que pode ser melhorado. Avaliação final será interdisciplinar.

·        SOCIALIZAÇÃO:

Através de painéis, publicação em blogs exibição de audiovisuais, realizações de seminários, maquetes, tabelas e gráficos.

·        BIBLIOGRAFIA:

Orientação Curricular com foco no que ensinar;

Sites Educativos;

Livros Didáticos.

Atividade em grupo (aula porf. Adriana)

Adriana Goulart Garcia, Carlos Broering Bruno, Fabiano Saidelles, Lucineide Soares, Rosana Cavalcante e Vanessa.

Escola Estadual  Anibal Nunes Pires

SAÚDE ALIMENTAR:

·         O projeto envolveu Geografia, História, Matemática, Biologia, Química, Artes e Ed. Física.

ENERGIA:

·       Tem interação entre as disciplinas ,mas falta um entendimento sobre as perspectivas da interdisciplinaridade. Agora que o grupo está começando a aprender o que é isso;

·      Resolveram fazer subgrupos das disciplinas que envolvem ciências naturais, humanas e linguísticas ;

·       O tema trabalhado é energia. O problema proposto: como gerar energia depois de uma grande catástrofe em que somente a comunidade ao redor da escola tivesse sobrevivido?

·         Envolvimento das TIC’s como fomento gerador de capacidades entre alunos e professores;

·         TIC’s, pois as mídias colaboram na elaboração de pesquisas a conteúdos e desenvolvimento de projetos de audiovisual;

·       Tipos de tecnologias envolvidas para produzir equipamentos que possam gerar energia de forma alternativa e sustentável.

    A necessidade de um projeto é fundamental para orientar os professores com as temáticas de trabalho. De preferência um tema ou problemas que estejam interligados com o cotidiano do aluno, para que este se interesse nas práticas curriculares e o aproxime da realidade, dentro do ambiente escolar.

  É fundamental a construção das relações sociais do indivíduo em questão, no caso o aluno, transformando o conteúdo virtual ou teórico em algo concreto, associando o conhecimento científico ao cotidiano, para construir os saberes.

(Aula Prof. Adriana)

Interdisciplinaridade e disciplinas escolares: quais relações (aproximações  e/ou distanciamentos?  Concomitância e/ou exclusão? )

INTERDISCIPLINARIDADE: Relação entre duas ou mais disciplinas

DISCIPLINAS: Área de conhecimento que compõe o currículo escolar

    Primeiramente para  que possamos entender a interdisciplinaridade  e disciplina temos que entender o funcionamento  e significado de cada uma  dentro da grade curricular nas unidades escolares. O que  querem   transmitir aos educadores. A interdisciplinaridade bem como as disciplinas são formas  de  integração nos currículos porque  ambas estão interligadas . A primeira refere-se em  construir um saber á partir de várias disciplinas , observando: o espaço, tempo, e as ações procurando aproximar   a realidade dos alunos,  identificando o  que será mais relevante  e específico para que os mesmos construam seus conhecimentos por meio de uma analise crítica transformando esses conhecimentos em saberes. Segundo Gerard Fourez “cada ouvinte constrói sua síntese pessoal sobre o problema em sala”, por isso a necessidade aproximar o conhecimento  a realidade do aluno. Em algumas  Unidades Escolares contempladas com a Educação Integral  e o Mais  educação percebe-se  que  precisa de melhorias  e  muitos aspectos são irrelevantes acerca da formação e preparação dos professores , bem como a  fragmentação entre os conteúdos  que ainda  são desarticulados.

     “ Integração teoria e prática de que trata a interdisciplinaridade refere-se à formação integral na perspectiva da totalidade. O pensamento crítico que inspira esta discussão leva ao aprofundamento da compreensão sobre esta relação, colocando como de fundamental importância a definição da prática que se pretende relacionar à teoria”  (Follari, 1995b).

Muito bem fundamentada a colocação do autor pois  ele está se referindo que teoria  e prática estão interligadas e próximas no que diz respeito  a transmissão do conhecimento. Esse conhecimento que parte da integração entre os alunos com toda a comunidade escolar, fortalecendo a educação integral dos mesmos dentro da escola e  preparando-os para  formação profissional bem como pessoal. 

Sobre a seleção cultural dos conteúdos

“ os estudantes têm conhecimentos prévios, conceitos, experiências de vida, concepções de vida, expectativas, preconceitos aprendidos fora da escola, nos contextos familiares, de bairro e especialmente na mídia. Uma escola antimarginalização é aquela na qual todo esse conhecimento prévio, quase sempre adquirido de maneira passiva,  é comparado com a ajuda da crítica, construído e reconstruído democraticamente, levando sempre em consideração as perspectivas de classe social, gênero, sexualidade, etnia e nacionalidade”  (Santomé, 1998, p.150). 

OPINIÃO

Quando se pensa em planejar currículo, leva-se em consideração o vivência que o aluno traz na bagagem, pois a partir deste conhecimento prévio o currículo poderá ser moldado pelo professor, para que este possa ser planejado dentro das possibilidades e realidades dos alunos bem como a realidade da escola. 

     O pesquisador César Coll (1996 ,p.161) define conteúdos como . “O conjunto de formas culturais e de saberes  selecionados para integrar as diferentes áreas curriculares em função dos objetivos gerais da área.” 

REFLETINDO

      Os conteúdos seja ele no aspecto científico, técnico, artísticos ou mesmo filosóficos são considerados elementos da cultura, bem como são compreendidos como construção social, tratando-se dos conteúdos como uma cultura é importante ressaltar o que queremos que o ensino cumpra  é:   a transmissão do conhecimento, seu papel  desenvolvido em sala de aula, assim como sua  importância dentro do currículo. Em relação ao individuo, deve-se considerar a cultura herdada pelo aluno o que pretendemos transmitir a ele e o que pretendemos construir, dando-lhes possibilidades de atingir a escolarização enquanto estudantes, por meio de suas capacidades, valores,  habilidades e ideias. Por isso é importante que seja feita uma seleção dos conteúdos para evitar a possibilidade que alguns alunos sejam mais favorecidos do que  outros.

 SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS.

         Aqueles conhecimentos escolares estampados nos currículos tem significados e  valores diferentes para os alunos, já que os mesmos têm o conhecimento prévio e as experiências vividas dentro do contexto familiar e social, e que trazem consigo na bagagem antes de serem inseridos no ambiente escolar.  Mesclando os ditos conteúdos de ensino com o contexto de aprendizagem assim como a procedência  social criando  possibilidades para que este individuo possa permanecer no sistema educativo. Pois sem os conteúdos programados não há ensino de qualidade que já estes são elementos essenciais para compor um currículo evidenciando o sujeito dentro de uma construção social e cultural.

REFERÊNCIAS:

COLL, Cesar. Psicologia e Curriculo.São Paulo: Àtica, 1996.

SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre:ArteMed, 2000

ANALISE DO FILME-“ ESCRITORES DA LIBERDADE”

Título no Brasil: Escritores da Liberdade- Gênero: Drama; Ano de Lançamento: 2007

     

     O filme “Escritores da Liberdade”  foi sugerido pela profª  Jane da disciplina de Currículo, onde o mesmo foi debatido em sala de aula. O filme retrata um fato real ocorrido numa instituição pública em que uma professora recém-formada, cheia de garra, entusiasmo  resolve assumir seu papel como educadora, porém  se depara com uma dura realidade, em que a turma que irá assumir é composta de alunos rebeldes, com histórico de violência, drogas e uma diversidade de culturas e etnias. Será um grande desafio  para esta educadora, terá que trabalhar atitudes e valores (currículo oculto) dentro da  singularidade de cada um.

    São alunos marginalizados perante a sociedade, mais os mesmos se reconhecem entre si  (identidade- fator em comum), havia também entre os próprios alunos discriminação  o que dificultava a realização de atividades para promover socialização entre os mesmos. Mais diante de sua postura, por meio de atitudes a professora  acaba ensinando muitas coisas que não estavam prevista no currículo daquela escola : idas a museu,  visitas culturais, livros de estimulação a leitura, a criação de seus próprios diários baseados no  "O Diário de Anne Frank". Com essas estratégias conseguiu envolvê-los nas atividades em sala  com tanto interesse que ocorre mudanças entre os mesmos, vale a pena ressaltar aqui o currículo centrado em que do ponto de vista do sujeito é  como este se vê diante da sociedade.   As experiências da professora  vividas  no processo de aprendizagem  mediante sua  trajetória profissional ajudaram  na formação desses  alunos. Conscientizando-os na  capacidade de cada um  de conquistar um futuro brilhante mediante seus  próprios esforços. 

                                                         Reflexão:

    Em nossas escolas nos deparamos diariamente com esta realidade que retrata o filme: alunos indisciplinados, rebeldes, envolvidos com drogas até mesmo a prostituição, a escola está em segundo plano, a  falta de interesse dos alunos cria  limitações para que o professor possa exercer seu papel como educador. Cabe ao professor usar uma metodologia de ensino que venha despertar o interesse desse alunos, só assim teremos futuros cidadãos capazes assumir seu papel na sociedade.   

AGENTES CURRICULARES- IMPLICAÇÕES, LIMITAÇÕES E POSSIBILIDADES

Somos agentes curriculares.... o governo em todos os níveis (Federal, Estadual e municipal), a comunidade escolar (pais, professores e demais envolvidos), porém quando falamos em curriculo percebemos que poucos desses elementos que atuam na lida diária são os que definem o mesmo, desta forma muito fica faltando e outros não envolvem diretamente a necessidade dos educandos. A dinâmica de formação e de escolha dos conceitos fundamentais, acontece quando o Governo em esfera Federal sugere os conteúdos curriculares básicos do ensino fundamental, porém o papel das famílias se encontra aquém do exigido, pois a mesma não tem a oportunidade de apontar conteúdos significativos ao seu cotidiano e com isso os alunos recebem conteúdos impostos, tentam desenvolver suas habilidades, sem compreender e muitas vezes sem questionar a escolha deste ou daquele componente curricular. Diversos autores apontaram a Escola de Educação Integral como ferramenta de melhoria ao ensino, porém as esferas que interferem na implantação efetiva dos projetos parece esbarrar constantemente em limitações de ordem financeira ou interesses partidários divergentes, o que prejudica a implantação em larga escala.